教育的智慧
一、判断题
1、×
分析：因为学生是有情感的，他们不是机器人，而是一个个真实、完整、有个性、有思想的人。在学习过程中，他们不仅要开动脑筋，还会投入自己的情感。如果只进行机械的训练，他们会感到厌烦，适得其反。因此，我们一定要关注他们错误深处的原因，触动他们的思考，引发他们的情感共鸣，从而激发他们学习的兴趣，使其主动克服缺点、快乐学习、全面发展。
2、√
分析：对学生的评价方式应该是多元的。发现学生身上的闪光点，以此夸奖鼓励学生，是促进学生积极学习的有效方式；但中肯而具体的批评会为学生提供积极的反馈，使其及时认识到自身的不足，从而及时改正。
3、×
分析：凡事预则立，不预则废。全面、多维、积极的预设会使教学有的放矢，更加灵活、有效地做到开放性教学，保证课堂教学高效进行。
4、√
分析：班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化。 学生不是一张白纸，而是已经在生活中积累了很多的经验，对很多问题有了自己的看法。观察学习的方式很多，模仿只是其中的一种。也许学生在学习中没有表现出模仿的行为，但不等于他没有学习；相反，也许他进行了模仿，但却未必真的进行了学习。
5、×
分析：学生作为一个主动学习者，需要经历思考、探究与交流的过程，因此对老师来说，引领学生经历一个真实的思考或实践过程才是最重要的，而不是把那个完美的答案和结果直接呈现出来。有时候，让学生“尝试错误”，并引导他们质疑、对比，明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的联系与区别，会更好地帮助学生形成知识系统，最大限度地利用“错误”的价值。
6、×
分析：迁移有正迁移和负迁移。正迁移会对学习产生促进作用，帮助学生解决问题；而负迁移则会对学习产生干扰。
7、×
分析：每个学生都是一个独立的个体，因此教师一定要尊重学生的个性差异，并因势利导，因人施教，使其获得最大成功。虽然如此，由于学生基础差别较大，学习风格各异，素质也各不相同，学习效果肯定不尽相同，因此在尊重学生个性差异的前提下也要辩证地看待结果。
8、×
分析：学习过程不仅不是直线，也不是一条平滑的曲线，这说明学习过程是波动的，不匀速，会反复，甚至会有停顿期。
二、讨论与分析
读完这则小故事，我不禁被这位校长的 “宽容之心”以及“智慧之举”所震撼，钦佩与感动油然而生。
当校长知道自己心爱的小狗被杀，他怎能不心疼？但是让人钦佩的是，校长站在小麦克劳德的角度去思考问题，知道这是孩子的好奇心使然，理解了孩子的所作所为，尊重了学生的个性行为，并选择了“宽大处理”。但“宽大处理”不等于不处理，犯了错就必须要受到惩罚，否则不能使其引以为戒。那么，如何处理才能最大限度地发挥错误的价值，使其不但能够受到惩戒，而且能够“戴罪立功”呢？睿智的校长要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。实践证明，这位校长是英明的，他的“智慧之举”为小麦克劳德日后成为著名的解剖学家添上了浓墨重彩的一笔，促成了他的成功人生。这怎能不令人感动呢？
这则故事使我想起了著名教育局叶圣陶老先生“四块糖果”的教育故事。是的，谁说教育只能表扬不能批评，看，智慧的“惩罚”效果显著，智慧的“惩罚”成果巨大，智慧的“惩罚”意义深远，智慧的“惩罚”令人感动！
愿每一位教师都能从中受到启发，热爱教育，热爱学生；勤奋教学，智慧教育；成就学生，也成就自己！也许，在我们充分理解、尊重、宽容、智慧的教育世界里，会诞生无数个牛顿、爱因斯坦、爱迪生……
指导教师
陶胜梅
12:39
指导教师
李焕
10:03
指导教师
付静
9:23
指导教师
尹冬梅
9:17
指导教师
张迎
9:00
指导教师
马广明
8:15
指导教师
国吉友
7:55
指导教师
周菲
0:08
指导教师
周莉
07-23
指导教师
赵静
07-23
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